Caratteristiche e struttura del libro “Urrà”

Nel libro sono presenti:
- testi con cui si introducono i nuovi grafemi/fonemi presentando le varie possibilità di abbinamento,
- testi contenenti solo le lettere via via presentate, onde permettere un totale accesso alla lettura, rendendo più semplice l'esercitazione
  e centrandola sull'apprendimento del segmento specifico (la lettera introdotta e sillabe conseguenti),
- proposte operative per stimolare la comprensione dei testi letti, verificando in tempi brevi il livello della strumentalità acquisita.

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Sequenza delle lettere introdotte: criteri e motivazioni

Quando i docenti hanno iniziato a lavorare per dare forma strutturata al Metodo Simultaneo, si sono posti il problema di quali fonemi/grafemi introdurre per primi.
Si sono orientati a privilegiare le lettere che, abbinate di volta in volta ai suoni già introdotti, permettessero la costruzione di parole, frasi, testi con le seguenti caratteristiche:

• messaggi concreti e perciò rappresentabili
• espressioni con termini noti alla maggioranza degli alunni, così da evitare l'intervento di mediazione dell'adulto che, se troppo ricorrente, interrompe la fruibilità, la fluidità e il piacere della lettura.
  

Inoltre ci si è proposti che:

• il testo, presentando il nuovo grafema/fonema, contemporaneamente rinforzasse le conoscenze pregresse e ad esse si appoggiasse per facilitare la decifrabilità,
• gli elementi introdotti permettessero di strutturare frasi, pur semplici, ma complete e linguisticamente corrette,
• di volta in volta ci fosse un'ampia possibilità di ulteriori parole possibili, affinché il bambino le potesse individuare “giocando” col materiale a disposizione (cartellini, detti anche sillabari),
• ogni testo non fosse linguisticamente banale, né ricorresse troppo spesso alle onomatopee,
• i testi sollecitassero l'arricchimento lessicale presentando anche vocaboli non sempre noti, ma facilmente spiegabili,
• ogni testo presentasse parole bisillabe, ma non solo, al fine di stimolare l'attività di tutti bambini, anche di coloro che sapessero già leggere.

La sequenza delle consonanti è per di più in linea con quanto si ritrova nelle linee guida ministeriali per DSA (2011).   

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